课程思政教学实践情况
教学团队立足服务东北振兴的办学定位，紧扣工商管理类专业特色，以培养扎根吉林、服务区域的高素质管理人才为目标，通过“内容重塑、模式创新、考核优化、数智赋能、团队建设”五位一体联动模式，系统推进课程思政建设。
《管理学》课程思政“五位一体”联动模式
（一）构建三维阶梯路径，精准融入课程思政教学内容
紧扣工商管理类专业课程思政要求，构建“专业筑基-社会拓界-价值铸魂”三维阶梯式德育路径，围绕政治认同、家园情怀、科学精神、文化素养、法治意识、道德修养、实践担当等方面系统重塑课程目标，不断迭代课程思政教学内容。重点立足地域与校情特色，深挖独特思政资源。依托吉商博物馆深化场馆育人，将“重德重义、敢闯敢为、善融善创、思源思报”的吉商精神与东北振兴实践融入教学脉络。精选吉林建龙“智能制造转型”、通化建新科技“单项冠军培育”等本土标杆案例，建成“吉商思政案例库”。同步修订课程思政教学大纲及教案，构建“经典理论+时事热点+地域实践”三元资源体系，实现思政元素与管理知识模块的精准耦合。
（二）采用多元混合的教学方法，深化JCIC方法应用
作为混合式课程在教学方法的选择上多以翻转课堂形式呈现，同时辅以案例教学、项目教学、任务驱动、体验式教学等方法实现教学法的多元应用。在案例教学中为更好达成思政育人目标，引入JCIC教学法，形成闭环育人链条。课前通过智慧树平台推送案例，收集学生初始价值判断（Judgment）；课中以问题链驱动PBL讨论，结合情境模拟解析案例背后的观念逻辑（Concept），通过理论精讲提供推理依据（Inference），引导学生重塑认知（新Concept）；课后通过项目实践拓展强化，实现从理性认知到行为认同的递进。
多样化的教学方法与活动
（三）完善“多元立体”考核体系，强化思政过程评价
建立线上线下结合、结果与过程并重的考评体系。聚焦价值引领、知识获取、能力提升与素质养成四大目标，依托智慧教学平台实时监测学习过程与交互数据，进行学情分析并纳入评价。通过多主体沟通，持续优化课程思政建设。
（四）拓展思政育人场域，构建数智化教育生态
依托智慧树平台精准搭建课程思政专属模块，系统整合企业案例视频、思政专题微课等优质资源，通过模块化呈现实现思政元素“如盐入水”的浸润式渗透；线下带领学生走进企业、走进吉商博物馆，让学生沉浸式体验企业运营中的思政内涵，强化实践担当；借助学习通、雨课堂、在线研讨工具等实时追踪学习轨迹，有效激发学生“融入性学习动机”，使思政教育从课堂主阵地自然延伸至课下、线上线下自主学习全场景，形成全程育人、全方位育人的闭环生态。
多维育人场域
（五）建强教学团队，提升思政育人能力
教学团队以“内修+外研”强化育人能力。常态化开展课程思政研讨与教学竞赛，将国家战略、东北振兴政策转化为教学素材融入课堂；加入教育部工商管理课程思政虚拟教研室及管理学虚拟教研室，共享优质资源与前沿经验；邀请行业导师共研案例，提炼管理实践中的思政内涵，确保思政元素与管理实践同频共振，提升思政育人理念转化实效。
课程评价与成效
（一）构建“多元立体”考评体系
改革考核机制，将德育目标纳入综合评价。过程性考核与终结性考核各占比50%，其中“课程思政”专项占10%，结合JCIC教学环节评价学生价值观念转变，通过小组任务互评、课程论文思政维度评分量化成效。引入教师、企业导师、学生等多元评价主体，确保价值塑造与知识能力考核并重，推动课程思政落地生根。
（二）获得广泛积极评价
学生学习跟踪调查显示，学生对课程思政育人效果评价高，积极参与教学环节，满意度高。校内外同行及教学督导亦给予课程思政育人高度评价。教学团队获评吉林财经大学“四有”好老师师德先进团队、长春市“三八”红旗集体。
图学生对课程思政的总体评价
“四有”好老师师德先进团队
长春市“三八”红旗集体荣誉
（三）教改成效突出
育人成效显著。学生课堂参与度、互动性与主体地位大幅提升，赋能成长效果明显。学生素养全面提升，用人单位评价良好。学生创新能力增强，累计获“互联网+”大赛、“三创”挑战赛等省级以上学科竞赛奖项262项（其中国家级奖项37项）。
“挑战杯”国奖证书
“挑战杯”省赛证书
课程建设成果丰硕。《管理学》获评国家一流本科课程。相关教学改革成果获2023年吉林省教学成果二等奖。团队建成丰富思政资源库，包括课程思政案例30个、视频资源30个，吉商企业案例20个。（相关成果前面已展示）
（四）示范引领作用突显
课程负责人崔宏桥教授受邀赴省内外高校指导课程思政建设，并通过吉林省高校名师公益讲堂、课程共享联盟等平台推广建设经验与模式，依托吉商博物馆创新育人模式获《光明日报》及今日头条、腾讯、MBAChina网等媒体报道。
吉林省高校名师公益讲堂推广
媒体专访及报道
课程特色与创新
（一）创新JCIC 案例教学模式，实现价值引领闭环升华
紧扣“管理中国化”实践主线，融合东方“以人为本、以德为先”的管理智慧与西方管理科学的理性体系，并整合习近平经济思想、国家战略、百年党史等，构建《管理学》教学体系。创新性采用JCIC（判断-观念-推理-认知）案例教学模式，强化价值引领的闭环升华。以吉林建龙集团“智能制造”转型为例：
1.课前（判断-Judgment）：通过智慧树平台收集学生对传统工业转型的初始认知与判断。
2.课中（观念-Concept & 推理-Inference&认知-Concept）：结合决策理论与方法及本土实践，深入解析企业通过技术革新实现绿色生产的具体路径，引导学生推理产业升级的内在逻辑。最终促使学生重新审视家乡企业，实现从价值判断、观念解析、推理验证到认知重塑的闭环升华。
3.课后（认知-Concept）通过补充资料及项目进行拓展强化。该模式有效破解了学生对本土企业认同不足的认知困境，显著提升了课程内容的前沿性与时代价值。
JCIC案例教学设计
（二）构建“三重课堂联动”育人体系，深化思政浸润
1. 第一课堂（价值引领）。依托线上线下教学平台，将思政元素有机融入课程内容，实现基础性价值引领。例如，在“组织文化”章节教学中，以通化建新科技核心案例为载体，深度解析其“产业兴乡”的文化内核，将思政教育与专业知识讲授深度融合。
2. 第二课堂（场馆育人）。依托吉商博物馆开展“企业家大讲堂”、吉商论坛等活动，学习、宣讲、践行、传承吉商精神，感悟责任担当，激发内驱力，融合职业与思政教育。
3. 第三课堂（企业实践）。依托吉商企业实践平台，深入企业开展项目式教学，引导学生全面理解企业成长与地方振兴的紧密联系，实现价值引领的持续浸润。
三重课堂联动，推动学生认知从理论向实践升华，营造浓厚育人氛围。
